阿斯伯格学生在青少年阶段，常有调节困难，这些状况有时候不是语言能力造成的，而是在沟通上。因为没有脉络，经常鸡同鸭讲或过分直率，而被别人指责为无厘头或是搞不清楚状况，严重的，可能导致他人霸凌。

因此，协助阿斯伯格生适应社会，表达自我感受，是课程设计中不可忽略的一环。

 团体治疗情绪松绑

利用戏剧进行团体辅导，透过模仿动作，以及单一的想像情境等活动，不但让阿斯伯格生能放松肢体，也可让他们渐渐发展个人的创造力。

刚开始，老师可以实施戏剧性的游戏，由已经熟知的故事来引导，让学生在有规则可循的情境下，融入现场的气氛，并与其他同学轻松互动。

 扮演故事角色也当观众

首先，由老师选择适合团体进行的故事或文本，让个案持续扮演同一个角色，并有机会担任演员和观众。经由角色扮演的过程，个案不仅有机会透过肢体表演来体验不同的心情与想法，更能从其他同学的回馈中，增加改变的可能。

同时，透过再次演出，得以用不同方式扮演，甚至改变结局。

最后，假如学生都熟悉表演活动了，便可进入即兴的扮演。借由自由选择角色与主题，老师辅以讨论与重演的引导，让个案更直接挑战新主题，进一步转换情绪，改变人际间的互动。

 戏剧活动运用个案的实例

小斯（化名）是阿斯伯格的初二学生，学业优异，但在班上十分孤独，分组报告或团体活动时经常落单。小斯虽然有意和同学交谈，但同学显然不大愿意搭理他，和他接触，总是随意敷衍，或敬而远之。

仔细观察后老师发现，在课堂上，小斯几乎打破砂锅问到底，导致老师疲于应付，耽误进度；下课时，和同学交谈的话题又常围绕在某几个知性的主题，使同学失去谈话兴致，渐渐疏远他。

在一次即兴表演的课程中，老师要学生以“忧郁情绪”为主题，即兴演出一段故事。小斯勉强分到一组，经过小组成员几分钟的磨合、沟通后，他们决定由小斯饰演最适合他扮演的“学霸”角色。

因为是即兴表演，没有固定的剧本和台词，学生都十分紧张。没想到，小斯流利的表达出学霸的忧心忡忡，包括对分数锱铢必较，遇到被同学敌视等困境，他深具戏剧张力的演出，赢得同学热烈的掌声。

另一个阿斯伯格的学生小廷（化名），则是属于不懂察言观色的个案。比较常发生的状况，是老师在教训同学时，他在一旁帮腔，并以高道德标准去衡量他人的行为，因此，常遭到同学责备，甚至暴力相向。

那么利用状况剧的形态，让学生分组进行角色扮演；小廷饰演理性的孩子，会以犀利的言词来分析事情，演来入木三分，同样博得同学的刮目相看。

 强调接纳性的分享与回馈

从前述的两个例子，我们会发现阿斯伯格的孩子功能较为固执，模仿能力强，透过戏剧，他们自然的在他人面前说出自己的故事，一个个未被理解的心事，就这样被揭露出来了。

在戏剧活动轻松的氛围下，同学们能稍微清楚的了解：阿斯柏格同学不善于沟通，无法清楚表达个人的心情与想法；如此，才可能进一步愿意以同理心来接纳他们。

戏剧表演结束后，分享与回馈同样是活动结尾的重要环节。

老师会请大家发表想法或给予表演者鼓励，如“谢谢你们的表演。从这个故事中，我看到了……”。

当然，同时也向学生传达：回馈必须掌握“不批评，不分析，不建议”三原则，目的就是要让大家（不只是阿斯伯格学生）拥有被团体接纳的感受，察觉个人能对团体有所贡献。

如此一来，所有学生都能从戏剧活动中获益，学习包容接纳他人的不同，面对并克服生命的困境。