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为身心障碍孩子尽早规划适当的生涯教育,是一项协助学生顺利由学校转衔至工作职场的教育过程。 国外学者指出,在小学阶段,生涯教育的重点着重于「生涯觉知」(career awareness),即了解不同的职业与工作、各个工作的重要性,以及一开始自己对职业的兴趣为何;

中学阶段则着重于「生涯定向」(career orientation),即透过实际的经验界定生涯的兴趣,并加以探索不同的职业;

高等教育阶段,则着重于「生涯探索」(career exploration)、「生涯准备」(career prepara-tion)与「生涯安置」(career placement)。

在身心障碍学生的生涯转衔过程中,职业训练、家长参与、机构间的合作及传递服务等转衔活动,是较佳的实务作法。透过尽早参与、支持转衔计划、机构间的合作咨询、在IEP(全体障碍儿童教育法案)中加入转衔与生涯计划、重视整合式的就业机会。

例如:使用以功能或小区本位的课程,以增进学生就业的能力;同时,提供持续的服务及评鉴其方案的成效,促进有效的家庭沟通,并达到促进障碍与非障碍手足间的关系。

家庭对于身心障碍者生涯发展的诸多面向影响甚深。为提供身心障碍者在离校后能顺利衔接至成人生活,在期待政策能有更明确、务实的作法外,也殷切盼望提升家长对于身心障碍者全方位生涯转衔的认知。因此家长与学校人员,在参与为身心障碍者的生涯发展预作规划时,实务作法可包括:

一、成立个别的转衔小组:特殊教育教师召集转衔小组成员,例如咨商员、个案管理员、学生父母与手足,以及其他专业人士共同参与。

二、制订个别化转衔计划:由转衔小组成员召开转衔小组会议,确认可能就业的长短期目标,以及设定执行的期程。

三、确保学生以小区本位的职业训练目标及程序:由转衔小组成员确认工作训练内容,使用支持性的模式进行每周至少四天,每天四个小时的训

练,并监控且评估每一个状态。

四、为学生在校最后一年确认其工作:由转衔小组成员调查就业市场、模拟求职面谈、建立其他所需技能的训练,以及在支持性就业模式下,建构工作安置与训练。

五、毕业后视需要提供支持性就业服务:由转衔小组成员共同决定从学校系统到成人服务责任的转衔,以安排工作安置与后续服务的责任,并决定小组成员与机构间的沟通合作计划。

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